Giselda Costa

  Questões de reflexão pós-leituras O que é letramento? Como você definiria os multiletramentos? Rick Kern, professor de francês na UC Berkeley, diz que os professores de segunda língua / língua estrangeira não devem ensinar línguas, mas letrar (ou multiletrar). O que você acha que ele quis dizer com isso? Qual é a sua primeira reação a essa afirmação? “Design de significado” é um conceito central na estrutura dos multiletramentos. O que você acha que pode significar? Que tipo de relação pode existir entre este conceito e a aprendizagem de uma língua? Quais podem ser suas implicações para as atividades de ensino? Que ligações você vê entre a noção de “design de significado” apresentada nas leituras e sua prática de ensino atual? A sua abordagem possui elementos de uma perspectiva de “design de significado”? Se você fosse mudar alguma coisa em sua abordagem para torná-la compatível com uma perspectiva de “design de significado”, o que seria? Aplicações pedagógicas Atividade 1 1. Faça um

  Como forma de preencher a lacuna curricular e educacional mencionada em muitos programas de língua e literatura estrangeira, acadêmicos (por exemplo: Allen & Paesani, 2010; Byrnes, Maxim, & Norris, 2010; Kern, 2000; Swaffar & Arens, 2005) têm letramento como proposta e uma pedagogia dos multiletramentos(New London Group, 1996) para estruturar currículos e instrução universitários de línguas, e encorajar os alunos a interpretar e pensar criticamente sobre o discurso por meio de uma variedade de contextos, modos e gêneros textuais. Em seu artigo seminal, o The New London Group argumenta que o surgimento de comunidades linguísticas e culturais cada vez mais diversificadas e o surgimento de novas tecnologias e canais de comunicação que colocam em primeiro plano novos modos de comunicação está contribuindo para uma mudança de paradigma longe de noções anteriores de letramento, tradicionalmente definidas como a capacidade de ler e escrever, a novos letramentos incorporados em n

  Na década de 1980, vários estudiosos de diferentes disciplinas defenderam uma abordagem baseada na prática para letramentos (Gee, 2015; Abrams & Rowsell, 2017). Esta perspectiva enfatiza a ideia de que alguns alunos que não tem a capacidade de ler em um nível adequado na escola, às vezes mostra-se muito bom capacidade de leitura quando leem material técnico sobre um videogame ou se envolvem em Práticas ‘orientadas para a amizade’, como Facebook e Twitter, ou outras práticas online que vão além de seus ambientes acadêmicos (Mills, 2016, p. 29).  No final dos anos 1980, este abordagem foi referida como  Estudos dos novos letramentos - ‘New Literacy Studies’, ‘NLS’ para breve (Gee, 2015, p. 54). NLS é descrito como a nova alternativa ao paradigma previamente estabelecido que foi baseado na psicolinguística (Lankshear & Knobel, 2011). Enfatizou a multiplicidade de letramento em termos das várias práticas social e culturalmente definidas conectado à impressão (Street, 1984).  O le

  Existe uma falácia de que as crianças não estão mais lendo e escrevendo. Eles estão, mas eles estão  lendo e escrevendo de forma diferente do que fazemos tradicionalmente em escolas. (Lorna Collier, 2007, p. 8). Letramento e tecnologia sempre estiveram interligados, mas com mudanças complexidade ao longo dos anos (Perry, 2013). Gee e Hayes (2011) referem-se à letramento como ‘Tecnologia’ que ajudou os humanos a fazer o trabalho que foi feito sem a tecnologia, mas com menos eficiência ou pelo menos de forma diferente. No entanto, as pessoas hoje em dia veem isso tecnologia (letramento) tão antiga e tradicional desde novas tecnologias digitais como social mídia, videogames, fotografia digital e filmes e uma miríade de aplicativos de computador estão disponíveis e proliferando em nossa mídia e meio de comunicação. Essas tecnologias, desde lápis e lousas até iPads, tiveram uma grande influência sobre práticas de letramento e textos em sala de aula. Em textos de letramentos tradicionais,

  O Grupo Novo Londres ( New London Group) em 1996, planejou novas abordagens para o ensino e aprendizagem do letramento para o século 21. Eles descreveram os letramentos como múltiplos de duas maneiras diferentes. A primeira ideia surgiu do fato de que nossas sociedades atuais são linguisticamente diversas e existem dentro um mundo de culturas interconectadas. A segunda menção ao letramento como múltipla referida as formas crescentes em que as comunicações e textos são agora representados devido a Avanços tecnológicos. Esses fatos foram a força motriz para cunhar um novo termo para letramento, “multiletramentos”.  Esta nova conceituação levou em consideração a multiplicidade de designs, gêneros e linguagens de letramento. Multiletramentos representam uma teoria e uma pedagogia. A teoria dos multiletramentos engloba seis elementos de design no processo de construção de significado; linguística, visual, áudio, gestual, espacial e, finalmente, o padrões multimodais de significado que re

  De uma realização mental e cognitiva ... a uma prática social e cultural O letramento é principalmente algo que as pessoas fazem; é uma atividade, localizada no espaço entre pensamento e texto. O letramento não reside apenas na cabeça das pessoas como um conjunto de habilidades a serem aprendidas, e não apenas no papel, capturadas como textos a serem analisados. Como toda atividade humana,o letramento é essencialmente social e está localizada em a interação entre as pessoas. (Barton & Hamilton, 1998, p. 3). Esta atividade de jogo que ocorreu entre os alunos em um ambiente social natural ambiente ilustra a natureza embutida do letramento que Gee (1996, 2004), Street (1995) e Barton & Hamilton (1998) referem-se que o letramento não reside apenas na cabeça das pessoas como um conjunto de habilidades a serem aprendidas, e não apenas no papel, capturadas como textos a serem analisados. Como toda atividade humana, o letramento é essencialmente social e está localizada em a interaçã

  Multiletramentos  que foi cunhado em 1996 por um grupo de dez pesquisadores e educadores dos Estados Unidos, Reino Unido e Austrália (New London Group, 1996), visa tornar o ensino em sala de aula mais inclusivo de aspectos culturais, linguísticos, diversidade comunicativa e tecnológica. Do ponto de vista dos multiletramentos, existe uma mudança do domínio da escrita para o domínio de várias formas e modos de comunicação e construção de significado. Essa mudança afeta os usos letramento e as formas de representar e comunicar significados. Inevitavelmente, o cenário atual de a comunicação é caracterizada por uma multiplicidade significativa de canais e locais para fornecendo significado e compartilhando conhecimento em nosso mundo global (Bezemer & Kress, 2016). Ng-A-Fook, Radford, Yazdanian e Norris (2013) declaram: Hoje, os contextos sociais, culturais e tecnológicos de nossas experiências vividas são bem diferentes. Os alunos são bombardeados diariamente com material impresso, v

  Enquanto a globalização e o aumento mundial da integração de tecnologia promover a mudança de conceitos de letramento (Leu, 2013), é importante reconhecer que a tecnologia é um catalisador de mudança, ao invés de seu criador . O processo de reforma de letramento é quase cíclico: a tecnologia é um catalisador para mudanças no letramento, um novo letramento exige usos mais eficientes da tecnologia e usos eficientes da tecnologia podem levar à necessidade para uma reforma adicional de letramento. Com isso em mente, os pesquisadores afirmam que os alunos deve usar a tecnologia de maneiras do mundo real - para pesquisar, comunicar, colaborar e resolver problemas (An & Reigeluth, 2011; Ertmer et al., 2012). McCain (2005) observou, . . o uso da tecnologia em sala de aula não é a questão crítica que a educação enfrenta  no século 21 . . . A questão mais importante é desenvolver o pensamento habilidades em nossos alunos para que sejam capazes de utilizar o poder da tecnologia ferramentas