DO LETRAMENTO AO MULTILETRAMENTOS
Multiletramentos que foi cunhado em 1996 por um grupo de dez pesquisadores e educadores dos Estados Unidos, Reino Unido e Austrália (New London Group, 1996), visa tornar o ensino em sala de aula mais inclusivo de aspectos culturais, linguísticos, diversidade comunicativa e tecnológica. Do ponto de vista dos multiletramentos, existe uma mudança do domínio da escrita para o domínio de várias formas e modos de comunicação e construção de significado. Essa mudança afeta os usos letramento e as formas de representar e comunicar significados. Inevitavelmente, o cenário atual de a comunicação é caracterizada por uma multiplicidade significativa de canais e locais para fornecendo significado e compartilhando conhecimento em nosso mundo global (Bezemer & Kress, 2016).
Ng-A-Fook, Radford, Yazdanian e Norris (2013) declaram: Hoje, os contextos sociais, culturais e tecnológicos de nossas experiências vividas são bem diferentes. Os alunos são bombardeados diariamente com material impresso, visual e digital mídia ... a cultura jovem está programada em múltiplas formas de comunicação. E no entanto, a vida diária e respectivas experiências dos alunos muitas vezes ainda são subordinado à entrega convencional do currículo escolar. (p. 39)
O que devemos desenvolver em nossas escolas não é simplesmente uma gama estreita de habilidades de letramentos limitados a uma gama restritiva de sistemas de significado, mas um espectro de letramentos que permitirão aos alunos participar, desfrutar e encontrar significado no formas principais através das quais o significado foi constituído. Precisamos de uma concepção de múltiplos letramentos para servir como uma visão do que nossas escolas devem buscar alcançar. (Eisner, 2002, p. 12)
Como professora, acredito agora que a leitura não importa mais, a menos expandimos nossa definição de letramento e começamos a pensar além do aprendizado de um livro didático incluindo quadrinhos, revistas, poemas, canções, manuais, romances e tecnologia, vendo a escrita como letramento, transformando textos impressos em ativos e criativos projetos de aprendizagem e abertura de espaço para o letramento nas artes (Barton, 2014). Esta perspectiva de letramento destaca suas formas criativas, inovadoras e múltiplas.
Letrar os alunos hoje em dia precisam aprender a se envolver com as atividades dentro e fora da escola (Smith & Moore, 2012). Eles precisam experimentar um currículo de letramento que seja carregado com muitas oportunidades não apenas para ler e escrever, mas vai além disso para incorporar outros letramentos, outros sistemas de signos e modos de comunicação como a arte, música, drama e tecnologia do século 21 (Harste, 2003).
Para ser capaz de fazer isso, Morawski e Palulis (2009) argumentam que precisamos "mudar ... do tratamento das artes da linguagem como um estudo enlatado em perguntas do capítulo , questionários populares diários, descrições de personagens e resumos de enredo para perguntar e manter a questão em aberto:
“O que é um texto” (p. 14)? Os autores afirmam que, de acordo com Short, Kauffman e Khan (2000), “texto refere-se a qualquer pedaço de significado que ... pode ser compartilhado com outros ... um romance, um peça de arte, uma peça, uma dança, uma música ou uma equação matemática ", bem como todas as outras formas diárias de construção de significado (p. 165).
Este amplo significado de ensino de letramento, educação e textos infiltrou-se em meu trabalho como professor e pesquisador, levando-me a indagar sobre como os alunos se envolvem com o letramento se estiver aberto a eles em suas múltiplas formas, que incluem vários modos de comunicação e construção de significado. Gee (2013) argumenta que nós, seres humanos, podemos aprendemos com nossas experiências e as usamos para nossas ações futuras.
Minhas experiências anteriores vividas como aluno, professor e voluntário na escola internacional de línguas, orientou minha escolha de pesquisa e me levou a tentar, em colaboração com um dos professores da escola, quebrando as práticas convencionais de letramento por meio de pesquisa-ação participativa (Chevalier & Buckles, 2013). Eu queria trazer uma perspectiva ampla para o letramento por meio de uma sala de aula envolvente alunos com idade entre onze e quinze anos, com teoria e pedagogia dos multiletramentos / multimodalidades (New London Group, 1996).
Bohm (1983) argumenta, "a palavra‘ teoria ’deriva do grego‘ theoria ’, que tem a mesma raiz de "teatro", em uma palavra que significa "ver" ou "fazer um espetáculo". Assim, pode-se dizer que "... uma teoria é principalmente uma forma de insight, ou seja, uma forma de olhar para o mundo, e não uma forma de conhecimento de como o mundo é ”(p. 4). Considerando que olhar é sempre baseado em um ponto de vista ou posição, implica que cada pessoa pode ter uma aparência diferente, ver de forma diferente e, consequentemente, agir ou executar de forma diferente. Esta é a essência da teoria dos multiletramentos, que é fundamentada e fundamentada sobre a necessidade de ver o mundo em suas múltiplas perspectivas, múltiplas leituras, múltiplas culturas, múltiplas linguagens, sistemas multissemióticos e canais de comunicação múltiplos.
Multiletramentos centra-se na ampliação do leque de letramentos. Ele tem uma ideia central de que existem muitos tipos de letramento: “uma variedade crescente de formas de texto” (New London Group, 1996, p. 61). Assim, a partir da perspectiva de multiletramentos, focando exclusivamente no letramento baseada em texto linear denota um estreito concepção que carece de uma compreensão abrangente das realidades do nosso atual sociedade baseada no conhecimento globalizada, tecnologicamente avançada e sofisticada (Cummins, 2009). Harste (2010) afirma, “um programa de Artes da Linguagem deve expandir nosso potencial de comunicação não apenas na linguagem, mas em todas as maneiras que existem para saber e significa ”(p. 29).
Com esses avanços e novas perspectivas para a noção de letramento, os educadores precisam pensar agora sobre as possibilidades que transcendem o domínio do modo de impressão para formulários que apoiam o desenvolvimento de alunos multiletrados e ativos participantes neste mundo: letramentos do século 21 (Lankshear & Knobel, 2013), letramento multimodal (Jewitt & Kress, 2008; McLean & Rowsell, 2015; Morawski, 2012), e literacies artifactual (Pahl & Rowsell, 2012). Muitos pesquisadores e educadores têm tentado vivenciar o letramento em suas formas alternativas e criativas.
Morawski (2012), por exemplo, engajou seus alunos-professores no estudo de romance usando scrapbooks e Mills (2010) engajou seus alunos na produção de filmes Claymation empregando múltiplas formas de expressão e representação. O tecnológico desenvolvimentos e avanços em nosso mundo contemporâneo com a proliferação de, e de fácil acesso, essas ferramentas tecnológicas nos colocam em uma situação privilegiada para o desenvolvimento nossas abordagens e práticas de letramento . Ele abre espaços para contar histórias digitais (Crowder et al. 2013), para peças sócio-dramáticas (Charles & Boyle, 2014), além de muitos outros modos de canais de comunicação que suportam a criação de vários significados.
Com todas essas possibilidades, eu, como educadora, pesquisadora e professora que observado e vivido o que o letramento significa em uma das escolas de línguas, decidiram então embarcar no trabalho com um professor de sala de aula e seus alunos experimentem o desenvolvimento letramento a partir dos multiletramentos perspectiva, abrindo o espaço para os alunos se engajarem com letramento em sua forma multimodal e designs multimodais de textos.
Fonte: Tese
de H Sabra · 2020 — Cracking the Conventional: Journeying Through a Bricolage of Multiliteracies In an International Languages School In Canada. Description ... In an International Languages School In Canada. Authors: Sabra, Houda
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