PEDAGOGIA BASEADA EM MULTILETRAMENTOS
Como forma de preencher a lacuna curricular e educacional mencionada em muitos programas de língua e literatura estrangeira, acadêmicos (por exemplo: Allen & Paesani, 2010; Byrnes, Maxim, & Norris, 2010; Kern, 2000; Swaffar & Arens, 2005) têm letramento como proposta e uma pedagogia dos multiletramentos(New London Group, 1996) para estruturar currículos e instrução universitários de línguas, e encorajar os alunos a interpretar e pensar criticamente sobre o discurso por meio de uma variedade de contextos, modos e gêneros textuais. Em seu artigo seminal, o The New London Group argumenta que o surgimento de comunidades linguísticas e culturais cada vez mais diversificadas e o surgimento de novas tecnologias e canais de comunicação que colocam em primeiro plano novos modos de comunicação está contribuindo para uma mudança de paradigma longe de noções anteriores de letramento, tradicionalmente definidas como a capacidade de ler e escrever, a novos letramentos incorporados em novas práticas sociais. Um resultado dessas mudanças amplas e de longo alcance é que, não é mais suficiente para “os alunos saberem comunicar significados; eles têm que compreender a prática de se fazer sentido ”(Kramsch, 2006, p. 251). Em vez de, os alunos precisam desenvolver a capacidade de compreender, interpretar e produzir uma ampla gama de textos multimodais no idioma de destino, mas também precisam desenvolver a capacidade de compreender como a linguagem e outros sistemas simbólicos são usados para projetar o significado. Em outras palavras, os alunos precisam aprender “como confiar em outras pistas além das verbais para descobrir as intenções de [seu] interlocutor ...” (Kramsch, 2006, p. 250).
Elementos-chave de uma pedagogia baseada em multiletramentos
O New London Group apresentou dois paradigmas que podem ser usados para estruturar o ensino em torno dos princípios dos multiletramentos: Design de significado e os quatro componentes curriculares (ou quatro atos pedagógicos).
Design de significado é definido como um processo ativo, dinâmico e transformador que envolve a construção de conexões significado-forma-função enquanto se engaja na interpretação ou criação de textos.
Os três aspectos principais do processo de design de significado (Projeto disponíveis, Projetar e reprojetar, são descritos abaixo:
Projetos disponíveis: são recursos de criação de significado (linguístico, visual, áudio, gestual, espacial, etc.) encontrados no contexto social, político, cultural e histórico.
Projetar: é o processo ativo de fazer uso dos Projetos Disponíveis para criar significado.
O Reprojetar: é a representação transformada dos Projetos Disponíveis que é o resultado do Projeto.
Portanto, essa concepção de significado expande o foco típico da instrução FL de um foco quase exclusivo nos designs linguísticos disponíveis de gramática e vocabulário para incluir outros tipos de designs disponíveis.
Projetos Disponíveis
Linguística: Entrega, vocabulário e metáfora, sintaxe, modalidade, estrutura de informação, coesão e coerência, etc.
Visual: cores, vista, vista, cena, etc.
Áudio: música, sons, ruídos, etc.
Gestos: movimentos das mãos e braços, expressões faciais, movimentos dos olhos e olhar, posturas corporais, roupas, estilo de cabelo, etc.
Espacial: proximidade, espaçamento, layout, paisagem urbana, paisagem, etc.
Os designs disponíveis também incluem conjuntos “multimodais” de qualquer um desses modos semióticos em combinação. Uma representação da multimodalidade é fornecida neste gráfico .
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No quadro dos Multiletramentos, uma vez que a letramento é multimodal, situada e tem finalidade social, é necessário compreender a noção de Design de significado para desenvolver competências em multiletramentos. O design, definido como “um processo dinâmico de autointeresse subjetivo e transformação” (Kalantzis & Cope, 2008), compreende três componentes: Designed, Designing, Redesigned. (Projetos disponíveis- Projetar- Reprojetar)
Os Projetados disponíveis são os recursos disponíveis que fazem significados em contextos sociais e culturais específicos (Kalantzis & Cope, 2008). Os discursos escritos linguísticos são os recursos projetados com os quais as pessoas estão familiarizadas, como as escolhas lexicais, os padrões sintáticos e a estrutura organizacional na escrita argumentativa acadêmica. Por outro lado, os recursos projetados também contêm elementos em outros modos, como design de áudio, design gestual, design visual, etc. processo de moldar o significado emergente que envolve representação e recontextualização ”(Kalantzis & Cope, 2008).
A saber, projetar refere‑se a como as pessoas interpretam e compreendem os recursos de criação de significado disponíveis. Uma vez que os recursos de construção de significado são específicos e contextualizados, projetar não é simplesmente um processo de refletir e repetir o Projetado, mas sim transformar os recursos disponíveis para fazer significados em diferentes modos e situações.
O último componente do Design é o reprojetar, que é o produto do Design. As pessoas fazem uso dos recursos de criação de significado disponíveis, interpretam e compreendem os recursos e transformam os recursos para uso pessoal. O Redesenhado são os novos recursos de criação de significado que são contextualizados para fins específicos. Sendo capazes de aplicar o Projetado, realizando o Design e criando o Redesenhado, as pessoas se tornam verdadeiramente capazes de "projetar seus próprios futuros sociais" (Cope &
Kalantzis,
Um exemplo do Design na língua chinesa moderna nas práticas de letramento na Internet é o transformação e recontextualização do caractere chinês “ 囧 ”(Jiǒng). Os significados convencionais de 囧 em mandarim são "brilhantes" ou "pássaros voando" (projetado disponivel), mas o uso e o significado de 囧 mudou muito devido ao surgimento e desenvolvimento da comunicação e interação online no século XXI. Com base na estrutura do personagem, que se parece com uma certa expressão facial de uma pessoa, os internautas chineses começaram a usar o personagem 囧 para representar um certo tipo de sentimento (por exemplo, estranho, embaraçado, sem palavras, etc.) ao compor e / ou conversar com outras pessoas online em interações menos formais, como escrever um comentário de filme e conversar com amigos (projetar). Gradualmente e de forma interessante, o significado transformado e recontextualizado de 囧 ( Projetado disponivel) se tornou bem conhecido e amplamente aceito pelos usuários da Internet na China, enquanto comparativamente, seus significados convencionais tornam‑se irreconhecíveis. O 囧 O exemplo representa o desenvolvimento dinâmico da linguagem e do uso da linguagem nas práticas de letramento associadas às novas tecnologias na sociedade moderna, que exigem que os alunos adquiram e desenvolvam habilidades adicionais de letramento para participar efetivamente de diversas atividades sociais e culturais.
A principal diferença entre a noção de Design em comparação com a visão convencional de letramento na educação é sua ênfase na variabilidade e agência dos alunos (Kalantzis & Cope, 2008). Na educação de letramento convencional, os alunos são ensinados a abraçar e se adaptar às formas oficiais e padrão das línguas‑alvo; suas diversas personalidades, culturas e origens linguísticas não são relevantes. O objetivo do letramento é “induzir os alunos à forma escrita padrão por meio de uma pedagogia de transmissão”, de modo a reproduzir as formas culturais e linguísticas estabelecidas (Kalantzis & Cope, 2008). Comparativamente, a noção de Design em multiletramento é construída com base na variabilidade, uma vez que a variabilidade é a fonte dos recursos do Projetado que servem a diversos propósitos em diferentes contextos sociais e culturais. Ele também enfatiza a agência e subjetividade do aluno, porque cada aluno tem sua própria formação e experiência com línguas e práticas de letramento, propósitos de utilização de recursos de criação de significado, formas de interpretar e compreender os recursos e produtos através da criação de novas formas de linguagens. Portanto, o letramento não visa apenas reproduzir a existência, mas também criar as formas que nunca existiram, de acordo com as mudanças sociais e culturais.
Além do reconhecimento da sociedade em rápida mudança e da expansão do escopo da letramento, o New London Group (1996) forneceu estratégias pedagógicas pragmáticas para ajudar os alunos a alcançar competências no âmbito dos multiletraemntos. O New London Group (1996) propôs que o ensino e o letramento deveriam incluir quatro componentes: Prática Situada, Instrução Aberta, Enquadramento Crítico e Prática Transformada.
A pedagogia dos multiletramentos proposta pelo New London Group (1996, 2000) marcou um acréscimo significativo ao corpo global de conhecimento do letramento. Representando campos diversos como análise literária, linguística, educação e estudos culturais, dez acadêmicos desenvolveram o referencial teórico e as práticas pedagógicas dos multiletramentos, criando uma visão de ensino e aprendizagem para o século XXI.
Na Prática Situada, os alunos participam de atividades de aprendizagem fundamentadas em experiências pessoais e relacionadas a relacionamentos situados na vida social (Westby, 2010; Kalantzis & Cope, 2008). Os alunos utilizam os recursos de criação de significado disponíveis incorporados na experiência de vida para resolver problemas significativos. A Prática Situada com Sucesso acelera a generalização do conhecimento aprendido de ambientes sociais específicos para diversos.
A imersão na experiência e a utilização dos discursos disponíveis, incluindo os do mundo da vida dos alunos e as simulações das relações existentes nos locais de trabalho e espaços públicos.
A instrução aberta envolve a intervenção do professor e a compreensão sistêmica e consciente dos alunos sobre os recursos projetados. Com a ajuda de especialistas e auxílio de andaimes, os alunos desenvolvem metalinguagem para descrever os recursos disponíveis, interpretar e compreender os diferentes modos de multiletramentos. O objetivo da Instrução Aberta é ajudar os alunos a estabelecer metacognição para serem capazes de controlar sua própria aprendizagem (Westby, 2010).
Compreensão sistemática, analítica e consciente. No caso de multiletramentos, isso requer a introdução de metalinguagens explícitas, que descrevem e interpretam os elementos de Design de diferentes modos de significado.
O Enquadramento Crítico requer que os alunos “se afastem do que estão estudando e vejam criticamente em relação ao seu contexto” (Westby, 2010; Kalantzis & Cope, 2008). Ou seja, os alunos devem desenvolver uma compreensão de que nenhuma verdade simples é universal e pode ser aplicada em todos os contextos. Em vez disso, eles devem perceber a influência dos contextos sociais na seleção e utilização dos recursos disponíveis e selecionar criticamente os recursos apropriados para as diferentes tarefas.
O Enquadramento Crítico permite que os alunos compreendam para que serve o design, para que serve e porquê (Westby, 2010; Kalantzis & Cope, 2008).
Interpretar o contexto social e cultural de Projetos de significado particulares. Isso envolve os alunos se distanciarem do que estão estudando e verem de forma crítica em relação ao seu contexto.
A Prática Transformada inclui atividades nas quais os alunos aplicam o conhecimento aprendido em outros contextos. Dependendo das tarefas das atividades, os alunos devem implementar um Design estabelecido em um ambiente diferente, adaptar um determinado Design para que funcione em um novo contexto ou criar um novo Design que seja congruente com novas situações (Kalantzis & Cope, 2008) .
Transferência na prática de criação de significado, que coloca o significado transformado para funcionar em outros contextos ou locais culturais.
Vinte anos depois, Kalantzis e Cope (2005) reformularam essas quatro dimensões da pedagogia dos multiletramentos em “quatro atos de conhecimento” ou “processos de conhecimento”: Experienciar, Conceituar, Analisar e Aplicar (p. 69).
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