NOVOS LETRAMENTOS- II

 

Enquanto a globalização e o aumento mundial da integração de tecnologia promover a mudança de conceitos de letramento (Leu, 2013), é importante reconhecer que a tecnologia é um catalisador de mudança, ao invés de seu criador. O processo de reforma de letramento é quase cíclico: a tecnologia é um catalisador para mudanças no letramento, um novo letramento exige usos mais eficientes da tecnologia e usos eficientes da tecnologia podem levar à necessidade para uma reforma adicional de letramento. Com isso em mente, os pesquisadores afirmam que os alunos deve usar a tecnologia de maneiras do mundo real - para pesquisar, comunicar, colaborar e resolver problemas (An & Reigeluth, 2011; Ertmer et al., 2012). McCain (2005) observou,

. . o uso da tecnologia em sala de aula não é a questão crítica que a educação enfrenta no século 21 . . . A questão mais importante é desenvolver o pensamento habilidades em nossos alunos para que sejam capazes de utilizar o poder da tecnologia ferramentas para resolver problemas e fazer trabalhos úteis. (p. 84)

O novo letramento, então, como McCain (2005) referiu, deve ser o foco educacional em preparando os alunos para seus futuros. A tecnologia pode até atuar como um adicional treinador instrucional para os alunos, facilitando a aquisição de novas habilidades de letramento. (Dalton & Proctor, 2008). Variados por recursos de dispositivo e software, ferramentas tecnológicas são capazes de ajudar os alunos com suportes de leitura, estratégias de compreensão, correção de erros, estratégias metacognitivas e estabelecimento de metas e monitoramento (Dalton & Proctor, 2008), que são todos componentes essenciais para o envolvimento com textos multimídia atuais.

A evolução do conceito de "texto" em si na sala de tecnológica contribuiu para o necessidade de um novo letramento e o uso de tecnologia para alcançá-la. Por exemplo, textos digitais são muito diferentes dos textos impressos tradicionais no sentido de que podem ser considerados “. . . não linear, multimodal com orientação visual, interativo, ilimitado no tempo e espaço, com transmissão obscura de autoria e autoridade. . . ” (Dalton & Proctor, 2008, p. 297). As habilidades associadas a esses textos multimodais exigem habilidades para “. . . apresentação, resolução de problemas, relevância, veracidade dos recursos e colaboração construção . . . ” (Tribuzzi & Fisher, 2014, p. 33). 

Consequentemente, novas habilidades de letramento, Incluindo " . . . comunicação, colaboração, solução de problemas, crítica e criativa habilidades de pensamento. . . ”, São uma resposta vital às novas mídias (Ng, 2015, p. 6). 

Essas habilidades também incluem competência digital, envolvendo segurança online e o uso de hardware e software, bem como uma compreensão segura de como acessar, compartilhar e armazenar informações digitais (Moss, 2012). Eles ajudam os alunos a operar a tecnologia de forma mais eficaz como uma ferramenta de aprendizagem no presente, e eles os preparam para mais educação e carreiras no futuro. 

Apesar dos usos da tecnologia, no entanto, novas habilidades de letramento também devem enfatizar o necessidade de pensamento crítico avançado, para que os alunos desenvolvam a capacidade de crítica fontes de informação para credibilidade. Como Wiley (2014) reconheceu, “Agora se tornou de vital importância para os alunos serem consumidores críticos de informações, para compreender de onde vêm as informações, por que foram criadas no formato em que estão e o que existem possíveis problemas de precisão ”(p. 151). 

O pensamento crítico se estende a identificar o que pode ser considerado letramento, literatura ou mesmo um texto, bem como a compreensão informação e autoria multimodal, multi-gênero e socialmente construída (Tribuzzi & Fisher, 2014; Warshauer & Ware, 2008). Como resultado, o pensamento crítico dentro dos novos letramentos requer uma aptidão não apenas para se adaptar às tecnologias em rápida mudança, mas também interrogando novas e variadas fontes de informação (Walser, 2008).

Fonte: Tese

de H Sabra · 2020 — Cracking the Conventional: Journeying Through a Bricolage of Multiliteracies In an International Languages School In Canada. Description ... In an International Languages School In Canada. Authors: Sabra, Houda