O LETRAMENTO PARA A ERA DIGITAL

 

Existe uma falácia de que as crianças não estão mais lendo e escrevendo. Eles estão, mas eles estão  lendo e escrevendo de forma diferente do que fazemos tradicionalmente em escolas. (Lorna Collier, 2007, p. 8). Letramento e tecnologia sempre estiveram interligados, mas com mudanças complexidade ao longo dos anos (Perry, 2013). Gee e Hayes (2011) referem-se à letramento como ‘Tecnologia’ que ajudou os humanos a fazer o trabalho que foi feito sem a tecnologia, mas com menos eficiência ou pelo menos de forma diferente. No entanto, as pessoas hoje em dia veem isso tecnologia (letramento) tão antiga e tradicional desde novas tecnologias digitais como social mídia, videogames, fotografia digital e filmes e uma miríade de aplicativos de computador estão disponíveis e proliferando em nossa mídia e meio de comunicação. Essas tecnologias, desde lápis e lousas até iPads, tiveram uma grande influência sobre práticas de letramento e textos em sala de aula. Em textos de letramentos tradicionais, geralmente vemos cabeçalhos, legendas, impressão de todos os tipos, marcadores, fotos e diagramas. Hoje, nos textos, vemos vídeos, áudios, hiperlinks, imagens interativas e muitos outros recursos semióticos e sistemas de signos. 

Esta mudança está baseada em página para em tela a sociedade causou uma mudança drástica no letramento e uma nova perspectiva emergiu chamada ‘Multiletramentos’ (New London Group, 1996). O New London Group (1996) levou em consideração esses avanços em canais de tecnologia e comunicação quando apresentam uma abordagem para o ensino de letramento, educação e pesquisa orientados pelo conceito de multiletramentos. Eles focaram sobre o crescente impacto das novas tecnologias de comunicação e suas demandas sobre alunos em nosso mundo de comunicação em constante mudança. Enfrentando essas mudanças dramáticas e preparar os alunos para participarem plenamente em nossa vida social e cultural moderna foi o força motriz para o surgimento da teoria dos Novos Letramentos (Sang, 2017). 

A mais significativa característica que distingue os novos letramentos de outras perspectivas de letramento é que novos letramentos foca em uma mudança rápida e moderna e no avanço do dia a dia tecnologias (Coiro et al. 2008). Ele enfatiza a nova mídia digital-eletrônica e inclui práticas de criação de significado usando recursos de tecnologias digitais, como computador aplicativos, ipads, ipods, videogames, weblogs, textos para celular, wikis, redes sociais plataformas e muitas outras ferramentas incontáveis e aplicativos baseados em navegador da Web 2.0 (Lankshear & Knobel, 2013). 

É realmente o céu é o limite (Perry, 2013). Estes novos as perspectivas do letramento afetaram o ensino e as práticas de letramento dentro e fora da escola. Hoje, os alunos precisam de novos conhecimentos operacionais e culturais para adquirir novas linguagens, com grande parte focada em novas formas de tecnologia canais de comunicação e mídia digital como Facebook, Twitter, mensagens de texto, chat quartos e wikis. Eles precisam aprender a ler, escrever, inquirir e calcular usando não apenas livros, mas também computadores, telefones inteligentes, tablets e placas inteligentes e muitos outras formas baseadas em tecnologia e mídia. 

Assim, nosso mundo digital, movido a mídia e globalizado, nos força a envolver criativamente nossos alunos com novas formas e emergentes de comunicação e tecnologia de criação de significado e novas mídias. Os alunos podem usar novos tecnologias de maneiras que combinam perfeitamente as práticas tradicionais e digitais. Novas tecnologias em nosso mundo contemporâneo, que fazem toda uma gama de multimodais possibilidades de produção de textos de letramento pelos alunos permitem também a produção de hipertextos.

Quando os alunos usam aplicativos de computador multimodais, eles trabalham com múltiplos recursos e eles se envolvem com todos os modos presentes na tela. Eles têm a chance de percorrer os textos não apenas linguisticamente, mas visualmente e multimodalmente também. A variedade de modos que as novas tecnologias oferecem aos alunos tem uma grande influência no engajamento e construção de seus próprios textos de letramento (Jewitt, 2009).

Os alunos do século 21 precisam experimentar o digital e a mídia junto com as abordagens clássicas de letramento. Os professores precisam apoiar os alunos no envolvimento com novos letramentos e as várias formas de tecnologias. No espaço digital, eles precisam se engajar alunos em oportunidades de empregar "aplicativos baseados na web, ferramentas baseadas na internet e sites de repositório” (Jacobs, 2014, p. 7). Eles também precisam criar espaços para eles irem além dos formatos clássicos da tradição escrita ou impressa para a experiência de responder para e criando meios de comunicação. Quer os alunos se envolvam com filmes,

vídeos, elenco de áudio ou rádio, isso exige a abertura de espaços para eles lerem a mídia criticamente (Ministério da Educação de Ontário, 2006) e para criar seus próprios textos de mídia o que lhes permite ser letrados criativos (Cope & Kalantzis, 2015). Takayoshi e Selfe (2007) argumentam, “em um mundo cada vez mais tecnológico, os alunos precisam ser experientes e habilidosos não apenas em ler (consumir) textos que empregam várias modalidades, mas também na composição em modalidades múltiplas, se desejam comunicar com sucesso nas redes de comunicação digital” (p. 3, ênfase no original).

Isso destaca a necessidade dos professores de mudar seus papéis “de passivos receptores de informações para desenvolvedores de conhecimento ativos” (Hur & Sah, 2012, p. 324). Desse modo, eles não devem ser tratados como recipientes vazios à espera de serem enganados com informações dos Professores ‘especialistas’ e bem-informados (Freire, 1970; Zacher et al. 2013). Os alunos precisam ter a chance de produzir o conhecimento e o significado fazer textos em qualquer modo, combinação de modos e recursos semióticos. Criando seus os próprios textos e artefatos de letramento digital podem ser uma das inúmeras formas de construção de significado e recursos de comunicação disponíveis. 

A facilidade de usar aplicativos de gravação de vídeo digital em telefones celulares como iMovies e Movie Maker encorajou muitos alunos a gravar e enviar vídeos para suas páginas do Facebook, outras mídias online ou compartilhá-los com seus amigos e familiares usando outras ferramentas e aplicativos de mensagens instantâneas (Gee & Hayes, 2011). Isso conecta os alunos aos principais princípios da teoria dos multiletramentos que enfatiza dar aos alunos mais de um modo de responder e criar.

A pesquisa sugere que aumentar letramento e desenvolver alunos multiletrados depende em abrir o espaço para os alunos se envolverem na criação de sua própria aprendizagem usando a modalidade e forma de letramento que lhes interessa (Perry, 2013), ou que desejam aprender. Assim, todas as formas de digital, eletrônico, tecnológico, baseado na Internet e baseado em artes as produções dos textos devem ser abertas aos alunos. Abordagens dos letramentos digitais que emergidos nos novos estudos de letramentos são algumas das principais modalidades prevalentes em letramento, ensino e pesquisa. 

Fonte: Tese

de H Sabra · 2020 — Cracking the Conventional: Journeying Through a Bricolage of Multiliteracies In an International Languages School In Canada. Description ... In an International Languages School In Canada. Authors: Sabra, Houda