EVOLUÇÃO DA TEORIA LETRAMENTO E PESQUISA
Para compreender o foco recente da pesquisa sobre
alfabetização em disciplinas acadêmicas, é necessária uma breve jornada pela
evolução da teoria da leitura e da pesquisa nas últimas seis décadas (ver
Tabela 1). Conforme observado no capítulo 1 deste livro, as noções de letramento se expandiram para além
da leitura e da escrita para incluir ouvir, falar, ver e representar, e as eras
refletem o reconhecimento da importância de se ter essa visão mais ampla do
letramento.
De acordo com Alexander e Fox (2004), um maior interesse na
pesquisa e prática da leitura ocorreu nas décadas de 1950 e 1960, começando com
a Era da Aprendizagem Condicionada, quando as teorias de aprendizagem eram
amplamente baseadas no estudo do comportamento. O resultado foi um modelo
instrucional que envolvia ensinar os alunos a ler usando habilidades discretas
(sons de letras e fonética).
Em seguida, surgiram teorias de que as crianças aprendem a
ler “naturalmente” de forma semelhante à forma como a linguagem falada é
adquirida ao serem expostas a oportunidades de linguagem. Durante esta Era de
Aprendizagem Natural, experiências ricas de leitura e linguagem criadas por
adultos foram pensadas para ajudar as crianças a compreender melhor o que foi
lido.
Em seguida, o foco da teoria e da pesquisa mudou para
incluir os processos cognitivos envolvidos na leitura. Durante esta Era de
Processamento de Informação, fatores como atenção, estratégias de pensamento e
organização do conhecimento foram reconhecidas como importantes para dar
sentido ao que é lido.
Também durante este tempo, os aspectos sociais e
culturais da aprendizagem tornaram-se um foco. Esta Era de Aprendizagem
Sociocultural tornou-se particularmente informativa para práticas de ensino
culturalmente responsivas (Gay, 2010; Moje, 2007; Moje & Hinchman, 2004)
discutidas posteriormente neste capítulo.
Mais recentemente, surgiu a Era do Aprendizado Envolvido,
com base no uso letramento digitais (por exemplo, sites, áudio, vídeo e outras
formas de comunicação baseada em tecnologia). Esta Era de Aprendizagem
Sociocultural tornou-se particularmente informativa para práticas de ensino
culturalmente responsivas (Gay, 2010; Moje, 2007; Moje & Hinchman, 2004).
Observe como a última era na Tabela 1 não inclui uma data de
término. Isso significa que provavelmente estamos em uma nova era - talvez uma
Era de Responsabilidade (Schoen & Fusarelli, 2008).
From Theoretical Models and Processes of Reading. (5th ed.). © 2004 International Reading Associatio
A Historical Perspective on Reading Research and Practice – Inglês
A Historical Perspective on Reading Research and Practice – Tradução automática
Comentários
Postar um comentário