MUDANDO AS DEFINIÇÕES DE LETRAMENTO
A UNESCO, por exemplo, define letramento como " a capacidade de identificar, compreender, interpretar, criar, comunicar e computar, usando materiais impressos e escritos associados a diversos contextos. O letramento envolve um continuum de aprendizagem para permitir que os indivíduos alcancem seus objetivos, se desenvolvam seus conhecimentos e potencial, e para participar plenamente em sua comunidade e na sociedade em geral . ”
Mas mesmo essa definição, agora com uma década, falha em articular como o letramento pode mudar na “era da informação”.
“Novos letramentos” que surgem de novas tecnologias incluem coisas como mensagens de texto, blogs, redes sociais, podcasting e criação de vídeos. Essas tecnologias digitais alteram e estendem nossas habilidades de comunicação, geralmente combinando texto, som e imagens. Embora conectadas a práticas “offline” mais antigas, essas tecnologias mudam o que significa “ler” e “escrever” textos. (Eles também mudam o significado de "texto".)
Esse aumento de “novos letramentos” necessários para manejar essas novas tecnologias efetivamente impõe novas demandas a todos nós - não apenas aos alunos . Todos nós devemos nos mover muito mais rapidamente para identificar problemas, por exemplo; para saber onde encontrar informações que nos ajudem a resolver esses problemas - muitas vezes por conta própria; avaliar e sintetizar informações de diversas fontes para tentar solucionar esses problemas; comunicar-se com outras pessoas sobre problemas e soluções potenciais; e para monitorar as soluções que encontramos e ficar atualizado com os novos problemas que surgirem.
É cada vez mais esperado que façamos essas tarefas via Internet, é claro, para abordar elementos de nossa vida profissional e pessoal. Fazemos isso como alunos, professores, trabalhadores e cidadãos.
Claro, ainda é útil pensar em quantos desses novos letramentos se encaixam também na definição da UNESCO: identificar e interpretar materiais. Mas é importante considerar como essas práticas, especialmente quando estão online, moldam a compreensão e a interpretação de novas maneiras. Como essas novas práticas moldam a participação da comunidade na construção do conhecimento?
Para educadores, isso deve envolver uma resposta mais sofisticada do que a Internet ser "boa" ou "ruim". Além disso, não é apenas uma questão de pensar sobre experiências cognitivas potencialmente diferentes de leitura de materiais digitais versus materiais impressos (embora haja um crescente corpo de pesquisas para esse fim). É sobre como os alunos “se movem” pelos materiais à medida que leem e pesquisam e como os materiais digitais tornam isso um processo fundamentalmente diferente.
Aqui se destaca o quão perigoso pode ser o mito do “ nativo digital ” - essa ideia de que os alunos nascidos na era da informação são de alguma forma natural ou automaticamente predispostos a entender as novas tecnologias da informação. É verdade (de acordo com uma pesquisa do Pew Research Center ) que muitos adolescentes agora levam “vidas saturadas de tecnologia”: 95% usam a Internet. 78% possuem celular. 80% possuem um desktop ou laptop. 81% usam sites de redes sociais. Mas isso não significa que eles sejam necessariamente altamente qualificados quando se trata desses novos letramentos. E, como Leu também aponta, ter habilidades de letramentos “tradicionais” também não é um indicador de ter essas novas proficiências.
Como o papel dos educadores mudará com o surgimento de novos letramentos? Isso é particularmente importante, pois os alunos (novamente, todos nós) precisam navegar em mídia mais complexa e rica - online e não apenas na mídia impressa.
Com um mundo de materiais digitais ao alcance dos alunos, os materiais de instrução tradicionais, como os livros didáticos, não são mais canônicos. Mas isso não significa que o papel do educador seja necessariamente diminuído. Ao contrário, os educadores podem ser ainda mais importantes, pois orientam os alunos nos contextos dos materiais de aprendizagem, não apenas no conteúdo . Novamente, como Leu aponta, as práticas colaborativas parecem ajudar a impulsionar o aprendizado.
Isso tem implicações profundamente importantes para o desenvolvimento profissional dos educadores , algo que não pode tratar as novas tecnologias como novas ferramentas de ensino . Os educadores devem desenvolver esses novos letramentos - para eles mesmos - antes de poderem apoiar os alunos no desenvolvimento deles próprios. Os educadores devem aprender a se envolver com as novas tecnologias e as práticas de letramento que as cercam (por meio de blogs, por exemplo, ou de jogos).
Novos letramentos trarão novos desafios para as escolas, porque, em grande parte, as novas tecnologias (e as práticas culturais em torno delas) estão mudando com uma rapidez incrível. Tudo isso, por sua vez, levanta questões importantes sobre como - na verdade, se - os novos letramentos “se encaixam” nas práticas escolares atuais e como as escolas responderão.
Refletindo sobre seus próprios letramentos ...
Quais são alguns dos novos letramentos que você acredita ter desenvolvido como resultado das novas tecnologias? Quais são alguns dos novos letramentos que você reconhece que não possui?
Como as escolas podem apoiar todos os membros de sua comunidade - professores, administradores, alunos, pais - no desenvolvimento desses novos letramentos?
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